幼兒園大班作業一大堆

    記者了解到，幼小銜接班是2005年在島城逐漸興起，原因是家長們感覺孩子在幼兒園里學的不夠用。“現在的幼兒家長大都是70末和80后，在他們的成長過程中已經感受到了社會競爭的壓力，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上，因此特別舍得花錢。”一名不愿意透露姓名的教育專家表示。

    記者調查發現，幼小銜接班興起的另一個原因在于，在此之前，很多幼兒園都或多或少地給孩子教授一些知識，學拼音、教識字、學算術，很多應該在小學一年級學的知識，都前置到了幼兒園里。但從2009年以來，為遏制幼兒園“小學化”的現象，教育部多次下發通知，通知明確指出“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，舉辦銜接班，不得給幼兒布置家庭作業。對于教育部的通知，各個幼兒園的執行力度并不一致，公辦幼兒園執行得較為嚴格，而民辦幼兒園則大都當成了耳旁風。孩子在徐州路一家民辦幼兒園上學的楊女士告訴記者，孩子今年上大班，幼兒園為了讓孩子提前跟小學接軌，已經開始教一些拼音、漢字、加減法等，“每天放學后孩子得花半個多小時寫作業呢?！睏钆勘硎?，兒子對寫作業并不反感，她也能欣然接受，“早學點知識沒什么壞處吧，學到腦子里都是自己的東西。”

    記者了解到，幼兒園執行力度的不一致，也導致了幼兒之間的差距，“孩子個體之間的差別特別大，有的孩子把一年級的課文都能背出來，而有的孩子則一個字都不認識。”青島海逸學校語文教師孫雅婷告訴記者。“幼兒園里教的知識都是有國家課程規定的，不能教孩子認漢字，10以內的加減法可以學?！鼻鄭u實驗幼兒園園長寧征告訴記者，學前教育“小學化”首先表現為，分學科學習小學內容，開設寫字、拼音、算術、英語等課程，教授珠腦心算、誦經等幼兒難以理解的，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內加減運算”等教學目標。

    九成學生有“搶跑”經歷

    記者在市實驗小學、太平路小學、金門路小學、臺東六路小學調查發現，絕大部分學生在入學前都通過幼小銜接班、父母輔導等方式，提前學習了小學的知識，只有一成左右的學生是完全零基礎入學。

    以實驗小學一年級3班為例，全班43名學生中有16名學生上過幼小銜接班，12名學生在家里接受過父母的輔導，其中有9名學生既上過銜接班又有家長的輔導。13名學生既沒有上過幼小銜接班，也沒有接受過家長的輔導，但在幼兒園里老師對一年級知識有過提前的講解；在記者的調查中，全班只有5名學生舉手表示自己沒有上過幼小銜接班，屬于完全零基礎，占到全班學生的一成多一點。

    班主任老師也證實，這5名學生入學時確實沒有基礎，不過5人中除了1人屬于比較調皮，父母約束不多，學習成績不太理想外，其他4人的成績都還不錯，完全可以跟得上正常的學習節奏。

    記者調查

    幼小銜接班教學很功利

    “拔苗助長”的教學很容易給孩子養成不好的習慣

    記者調查了多所幼小銜接班發現，幼小銜接班的課程設置幾乎與小學沒有區別，開設語文、數學、英語課程，語文課教孩子讀寫拼音，數學課則教孩子算100以內的加減法，英語課則教孩子單詞和口語?！拔覀兊恼n程基本與小學一年級接軌，可以讓你的孩子感覺上學就是換了個教室?！币患矣仔°暯影嗟恼猩撠熑藰O力向記者推薦說，孩子上了幼小銜接班之后，家長能明顯感覺到孩子的變化，孩子的識字量會有突飛猛進的增加。

    不過，記者了解到很多銜接班的老師都不是真正的老師，也沒有從事學前教育應該具備的幼兒教師資格證，他們在教學的時候，就跟父母教孩子識字、算數沒有太大的區別。

    “我們一年級老師教學有正規的教學大綱，教學大綱和教學標準的制定是教育部統一制定的，教學方法也是教研人員集思廣益討論出來的，教學的過程更符合孩子的認知規律和接受能力?！币幻處煾嬖V記者，幼小銜接班老師的不專業導致了他們教學的功利化特別嚴重，“家長們花了大筆的錢把孩子送來肯定是希望看到孩子的變化，想要孩子學到知識?！边@名老師表示，孩子年紀小接受知識需要一個過程，短時間內效果不會太明顯，小學一年級開學一個月內都是以習慣養成為主，并不注重知識的掌握，但幼小銜接班就不同了，他們需要讓孩子速成，讓家長看到效果，這種“拔苗助長”的教學容易讓孩子養成一些不好的學習習慣，將來再糾正就會比較難。（記者 臧旭平 實習生 于淑納 蘇建勛）